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郑州教育博客月刊 第32期

作者: 布谷信息 发布时间: 2020年10月05日 19:18:18

  曾看过这样一则寓言故事:一个失落一小片的圆想找回完整的自己,到处寻找自己失去的碎片。由于它是不完整的,滚动得很慢,从而领略了沿途美丽的风景。由于它有缺口,经常被卡住,从而在困难中学会了解决问题的办法……终于有一天,它实现了自己的心愿。然而,作为一个完美无缺的圆,它滚动得太快,错过了花开时节,忽略了虫子,以致于失去了很多很多……  如果将之和教学相联系,那么可得出这样的结论:一是教学需要慢节奏,唯有如此幼儿才能欣赏更多的风景,享受教学过程的美丽和快乐:二是真实的教学往往不圆满,不能为了圆满完成教学任务而忽略了幼儿的兴趣和需要。

  但在观摩一些教师上的课时,经常看到的问题是节奏太快。幼儿还没来得及思考或操作,就忙着赶下一个教学环节。  例如在导入语言活动“小马过河”时,执教者:大家有没有听过故事?我也很喜欢听故事,有一个故事叫《小马过河》,听过吗?幼儿有的说听过。有的说没有听过。执教者:既然大家没有听过《小马过河》的故事,现在就来听老师讲一讲好吗?(执教者按预定计划边播放课件边讲故事)在讲完故事后,执教者请四名幼儿分别扮演小马、老马、老牛、松鼠来表演故事,并让其他幼儿做观众。但表演者不是忘了“台词”,就是情节转换生涩,难以将故事再现出来。

  在这些教学过程中,幼儿就像被执教者上紧了发条的时钟,一刻不停地从一个环节转入另一个环节。海默特说:“教学就是让人形成有活力的思想,而形成活力的思想需要时间。”《小马过河》故事蕴含着丰富的哲理,要想让幼儿理解并能表演故事,需要执教者留给幼儿适当的思考时间和空间。假如在幼儿说听过这个故事时,执教者让听过故事的幼儿来讲一讲故事,并用肢体语言来辅助幼儿的讲述,或许比课件更能吸引幼儿的兴趣。假如在让幼儿表演故事之前,执教者通过设问“为什么老牛觉得水浅而松鼠觉得水深呢?”“如果你是小马,你会回家问妈妈怎样过河吗?”等为幼儿表演故事做好知识性的铺垫,或许幼儿就能将故事表演得生动形象、精彩纷呈。

  其实,教学需要教师来点“慢镜头”……放慢操作活动、放慢教学进程、放慢语言节奏……唯有如此,幼儿才会拥有充分的自主活动空间和自由思考时间,在从容学习中挖掘知识和开发智能,这样的教学过程才能不断涌动知识的魅力和焕发生命的活力。

  在教学活动中。教师要把握好“慢与不慢”的节奏,因为有意的“慢与不慢”才会触发幼儿去思考、去想象、去操作,从而使幼儿的学习过程成为一个幸福的过程,一次快乐的“旅行”。